对于教育者来说，有两类培训可供选择：一种针对教师，侧重于直接适用于虚拟课堂教学的内容，另一种针对领导者，侧重于与教学策略相关的虚拟辅导方法。培训结束时，教师和校长的反馈绝大多数是积极的，他们表示他们获得了实用的知识、清晰的思路和在虚拟环境中有效工作的信心。

　　在许多州，虚拟学习在很长一段时间内仍将存在。因此，全美卓越教学研究所根据南卡罗来纳州教师和校长虚拟教学培训的反馈和影响，建议各州从以下五个方面采取行动来增强教师和校长虚拟教学的效能：

　　第一，将虚拟教学培训与原有制度相结合，以提高教育者的效能。为教师和校长提供虚拟教学培训很重要，但如果它与国家倡议或现有的系统(如观察指标、评估系统)相结合，而不是被视为单独的一次性培训，则会更加有效、更可持续。

　　第二，向各个层次的教师和校长开放。虚拟教学培训可以为不同层次的教育工作者提供支持，如任课教师、校长、高校教师，这将有助于各州满足多样化的需求。

　　第三，校长和领导者发挥示范作用，以更高的积极性参与培训。校长需要比教师提前参加培训，以有效为教师提供指导、评估和支持，同时还可激励教师参与培训。

　　第四，使培训具有互动性，贴近教师和校长实际。虚拟教学培训不是坐下来就可以，利用聊天室、投票和分组讨论等有助于了解教育工作者的需求，并促进彼此之间以及和专家之间的互动。培训还可以展示优秀虚拟教学的视频、提供教学计划和其他可供参考的资源的部分。

　　第五，按地区追踪出勤情况，以确定谁可能需要更多支持，并进行调查以规划下一步。提供大规模培训可以使各州更全面地了解其教育工作者的需求，在何处需求额外支持，以及如何在此过程中调整培训内容。

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