一、把应试教育带入美国课堂（学会灵活变通）

　　选择美国教育，却对美国大学的基础“博雅教育”(liberal arts education)缺乏理解与准备。这不是一个关于文化差异的问题，这是教育本身的问题。

　　美国大学的本科生在大学前两年必须修读一系列博雅学科，其中包括哲学、数学、文学、艺术史、经济学、语言等。

　　而正是中国学生在中国教育体系中培养出的应试能力，使得他们希望回避博雅教育所要求的更加灵活的学习方式，使得他们去选择自以为对授课内容已经有所了解、有一定基础的课程，因为他们觉得在这些课程上，凭借自己的“应试”策略，更容易取得好成绩。

　　二、学习中太过害怕失败（不要过于追求面子）

　　中国学生想要“正确的”答案，他们太害怕失败，这就意味着——适得其反，他们在人文学科的课堂上很难取得成功。

　　人文学科的课程要求阐释的能力，而中国学生并不相信他们自己的阐释能力，而试着去敲定一个标准答案，因此他们“仅仅是把我说过的话重复给我”，相信那大概就是“正确的”，就是“我想要听到的话”。

　　但是，优秀的标准不是客观的对与错，真和假，而是分析性的，而且更加主观。中国学生不太容易理解这一点。

　　三、没有意识到抄袭不对（熟记学校禁止的不良行为）

　　而更严重的情况，有的中国学生“不知道什么叫抄袭”，尽管这在学生手册、教学大纲与课堂上被反复重申，仍然时有发生，而且中国学生比其他地方的学生更容易犯这个错误。

　　四、英语表达能力低（在日常生活中提升外文阅读量）

　　美国大学教师也对中国学生的学术英语水平提出了批评。中国学生相比英文文献喜欢读中文文献，由于中国历史课上某些原始资料出自中国，这无可厚非，也是有道理的。

　　“但他们并没有学会怎样以适当的英文词汇和语言讨论这些材料”，“不知道怎样写合乎英语语法规则的作文”，甚至“希望在课堂上和写作中使用中文”——教授表示这完全无法接受。

　　五、功利性太强大（记得享受参与的过程）

　　有教授指出中国学生的功利性太强，例如：普林斯顿的理念是学习是一个探索的过程，是一个认识自我，发现自我，找到自己想要什么、热爱什么的过程。

　　但很多中国国内教育系统出来的学生，往往是被动的心态：希望一进学校，就有人指定给他(她)一个课题或任务，这个课题又一定得出成果。就像解一道数学题，一定会有答案，做完了就能拿高分。然后靠这个科研成果找到一份体面的工作。

　　他们基础扎实、学习勤奋、上进心强、应试能力强、成绩优秀、但缺乏探索精神;独立思考和创新能力都比较弱，同时功利心又比较强。

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